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"pallient aux difficultés"
"parce qu’on les traitent"
Pas que des chérubins, apparemment...
Mais c'est flagrant. Le français fout le camp...
Mais je vais bien plus loin. Le monde de l'enseignement est l'environnement le plus sclérosé et le plus incapable de suivre les évolutions de société. TOUT, absolument tout, change, sauf l'enseignement. J'ai 3 enfants et je vomis la mentalité de la majorité des enseignants. Tous les enseignants que j'ai dans mon cercle d'amis sont sans exception des gens qui ont essayé de faire d'autres études et, d'échec en échec, se sont rabattus sur l'enseignent par dépit. Il n'ont aucun intérêt pour la pédagogie, ne parlons même pas de l'intérêt pour l'épanouissement des enfants. Ma fille a eu l'année passée une prof de français qui était à un an de retraite; pour remplir le temps elle faisait apprendre les fables de la Fontaine... en verlan. et j'en passe...
Ce que vous décrivez n'est donc que le sommet de la pointe de l'iceberg. Heureusement je suis ingénieur et flamand, je peux donc aider mes enfants en math, sciences et néerlandais - mon épouse se chargeant du français. Par contre je suis révolté de voir des copains de classe de mes enfants qui sont très capables mais dont les parents non soit pas les capacités soit le temps d'aider leurs enfants => échec sur échec. A quoi ca sert de consacrer des mois à un décret de mixité sociale et sois disant d'égalité des chances si la chance qu'on offre aux écoliers est proche du zéro ?
désolé mais je n'ai pas plus lire plus loin... le verbe pallier prend 2 "l" et est intransitif, on "pallie quelque chose", pas "à quelque chose".
la baisse du niveau de français n'est pas due exclusivement aux élèves et à MSN... je me souviens avoir eu, il y a une dizaine d'années déjà, un ou l'autre professeur écrivant au tableau avec des fautes, je n'ose donc même pas imaginer ce qui se passe maintenant...
et lorsque je constate qui sont mes lointaines connaissances qui se sont tournés vers l'enseignement, j'en ai la chair de poule!
pauvre communauté française...
Par ailleurs j'ai très envie de pinailler sur "Toutes les institutrices primaires ne sont pas incultes, beaucoup adorent leur métier, font des formations et se démènent pour leurs élèves !". Adorer son métier, suivre des formation et se démener pour ses élèves ne prouve pas qu'on n'est pas inculte. On peut être de très bonne volonté et parfaitement idiot. Et puis si les jeunes institutrice sont (comme les autres), issus du terreau que décrit l'auteur, il y en aura statistiquement une majorité d'inculte (comme les autres).
Les écoles à immersion ne sont pas une novation et de part le monde, elles ont montré leur succès. Pourquoi parler d'un handicap pour celles et ceux qui y sont exposés ? Il existe multitude d'écoles issus de réseaux privés ou officiels qui pratiquent l'immersion au niveau du bilinguisme, voire du trilinguisme (ex. le Luxembourg, la Finlande, la province du Québec,...). Est-ce que l'auteur de ce billet, enseignante visiblement, s'est-elle demandée si les enquêtes PISA démontrent que les petites blondes wallonnes, unilingues, présentent des résultats plus satisfaisants qu'un petit gamin du Valais qui apprend la géographie en français et les mathématiques en allemand ? La donne statistique lui donne non seulement tort mais elle confirme que l'échec de notre enseignement n'est pas celui du développement de l'immersion, un faux débat stérile, mais bien la chute qualitative des programmes, de la formation des professeurs, du manque de soutien financier aux structures et la faiblesse des projets pédagogiques.
Non seulement le discours qui voudrait faire croire que l'apprentissage d'une langue exogène pénalise la maîtrise de la langue maternelle est un non sens intellectuel, mais il n'est prouvé par aucun argument valable. L'auteur de ce billet pourra-t-il ainsi me communiquer les résultats d'une étude sérieuse qui valide l'hypothèse ?
Lorsque l'on introduit ensuite dans le sujet des variables comme celles du statut des professeurs, de la dilution des programmes, la dualisation sociale des établissement, voire même d'un déficit culturel, on atteint le sommet du tout et surtout du n'importe quoi. Qu'est-ce que cela a comme lien avec le souci général des parents de donner à leurs enfants une éducation de qualité et une ouverture linguistique qui ne pourra que leur être favorable ? Il ne faut pas confondre l'impossibilité des pouvoirs publics à trouver un cadre cohérent dans le développement des écoles d'immersion avec des considérations à la limite du syndicalisme. Prenez-vous en à votre Ministre, pas à ceux qui payent votre salaire et qui ne vous demandent pas d'adhérer à leur projet pédagogique, le leur, pas le vôtre.
Pour la petite histoire, lorsque je lis "ne projetez pas vos difficultés à parler la langue de Vondel sur vos enfants", je trouve cela particulièrement sidérant.
Est-ce vous savez pourquoi 93.000 chômeurs ne trouvent pas de travail ? Parce que 90% d'entre-eux ne maîtrisent pas le minima minimorum de néerlandais. Et vous trouvez normal de tenir ce genre de discours pour leurs enfants qui ne vivent déjà pas dans les meilleurs conditions sociales ? Des mots pour l'avenir, chapeau, madame !
Maitriser sa propre langue et pouvoir jongler avec les mots est très important car permet une plus grande maturité de l'esprit. Apprendre une langue étrangère est également primordial, à mon sens, car permet de percevoir " l'autre " de l'intérieur. La question reste de savoir quand et comment débuter l'apprentissage de la langue étrangère.
C'est bien beau de parler d'interaction, mais franchement, l'avis de Damien sur l'article de son épouse, je m'en tamponne le macramé. Laurence souffrirait-t-elle déjà du tennis-elbow du blogueur ?
A quand le tchat live, le twitter, le profil FB et l'émission sur la RTB accessible via iPhone, Vodafone, AstraPhone, Bouygues Telecom, TSF, Mobistar et Orange Pressée ? A quand le blog interactif, avec Delicious, Marvellous, Proficiat et CasaCosmani ?
Laurence est peut-être timide pour s'avancer davantage sur la toile (remplie de geeks et d'araignées :-)
Bien que je partage l'avis concernant la baisse de qualité du français pratiqué en général, je suis moins convaincu par l'analyse des causes.
Il est toujours dangereux de prendre des cas anecdotiques pour "défendre" une théorie, mais deux éléments me font douter de la responsabilité de l'immersion dans cette perte de qualité:
- Je connais nombre de personnes trentenaires qui ont clairement peu d'affinités avec l'écrit alors qu'elles ont été éduquées à une époque où l'immersion n'était pas fréquente;
- Parmi les quelques personnes qui maîtrisent extrêmement bien le français dans mes connaissances proches, deux au moins ont été éduquées en Flandre (donc, en immersion totale)
Ceci me fait dire que le problème est bien plus profond que le simple fait de l'immersion qui n'est peut-être qu'une cible trop facile dans ce débat fort complexe...
Je ne partage pas l'analyse et certaines conclusions de cet exposé revendicateur.
Par égard pour le travail de rédaction, vu le manque de temps dont je dispose pour "dropper" une bafouille argumentée, autre qu'assassine, je m'en tiendrai juste à relever le "écouter en classe" d'une époque ante-Internet, à peut-être remplacer par un "participer à la classe" ?
Une belle journée à vous
Juste une dernière incise, peut-être idéologique, je le reconnais, il est curieux de constater combien la Communauté française connaît une pénurie énorme de professeurs depuis de nombreuses années mais que certains enseignants aient toujours du mal à trouver le bon "emploi à vie".
Comme pour l'immersion, n'est-ce pas une question de choix de l'établissement ? Les jeunes recrues n'ayant pas envie d'aller justifier le traitement à l'Athénée Guy Cudell de Saint-Josse mais bien dans un collège de Waterloo, moins pénible et mieux fréquenté ?
Alors d'un côté, il faut plaindre les gentils enseignants qui n'ont seulement font la fine bouche pour leur choix du bahut mais aussi pour l'instauration de l'immersion ("attention, ici, emploi en danger !"), et de l'autre, des parents qui ont le tort de ne pas vouloir d'une école poubelle pour leur enfant ( avec un enseignement des langues qui frise le zéro absolu) ?
Je ne comprends pas bien...
Et si, je viens répondre... Je travaillais et oui... Ca m'arrive. Je voulais d'abord répondre au général Tapioca. Je comprends tout à fait sa réaction surtout lorsque l'on ne vit pas l'immmersion de l'intérieure. Je ne remets pas en cause le principe de l'immersion, il existe bien entendu dans plusieurs pays et même chez nous à l'école européenne. Ce que je remets en cause c'est la façon dont on le pratique chez nous... Les exemples que tu me cites Suisse, Finlande,....ont un enseignement qui fonctionne différemment du nôtre (Tous les enseignants sont universitaires depuis la maternelle, le salaire et la reconnaissance de la fonction n'ont rien avoir avec ce qui se passe en Belgique...)Leur système est bien pensé et roule ! Chez nous chaque école procède comme elle veut ! Certaines écoles primaires font de l'immersion en néerlandais ou en anglais dès la maternelle (100%, 90 %, 80 %, 70 %, 60 %, 50%, 40 %, 30 %, 20 % ou 10 %) ou en primaire... où l'enseignement de la langue repose sur une seule institutrice !!! Tu as même des écoles primaire ou le cursus en français n'est plus possible ! En secondaire, les écoles ouvrent souvent une seule classe d'immersion et là aussi c'est le grand floue... Soit tu commences en première, soit de l'immersion tardive en troisième et les branches en immersion diffèrent (soit les cours généraux (sauf la religion bien s^r (cours qui ne peut absolument pas faire partie des cours bilingues...) ou alors les sciences et les maths... Bref, c'est en fonction de chaque école et de chaque directeur ! Si le projet était bien ficelé et cohérent, je ne m'insurgerais pas de la sorte... En plus, il est très difficile de trouver des professeurs flamands pour les raisons que j'ai évoqué tout à l'heure et donc tu retrouves parfois n'importe qui comme dans l'école près de chez nous où c'est une pharmacienne flamande sans aucun titre pédagogique qui donne cours de sciences (ok), de géographie (après que le professeur francophone lui ai donné cours...) et elle prend parfois d'autres cours en charge !Et cerise sur le gâteau, les cours de langues de cette section ne sont pas enseignés par une "natieve spreker" ! C'est n'importe quoi !!! Tu as aussi des enseignants qui partent en cours d'année, ils trouvent une place près de chez eux... ! Je trouve que c'est bête de lancer un projet lorsque tu n'es pas sûr de pouvoir en garantir la qualité ! Quid des enfants ? de la cohérence de leur parcours scolaire ? De la compétence des professeurs ? Je trouve que c'est encore pire que le système actuel... Sans compter que les programmes sont complètement différents...
tu me parles des chômeurs, mais l'immersion en secondaire est prioritairement réservée à des enfants dont le parcours en primaire est excellent et qui proviennent (dans les écoles près de chez nous...) uniquement de milieux culturellement privilégiés (le directeur de cette école nous a dit en formation qu'il ne prenait que des enfants d'universitaires...) ! Ces enfants ont de toute façon plus de chance que les autres d'avoir un diplôme universitaire et de trouver rapidement du boulot ! On est loin d'aider les enfants de milieux défavorisés qui grâce à l'immersion pourront escalader l'échelle sociale... !!!
"Nous luttons déjà suffisamment contre le langage SMS": Lisez plutôt l'étude de l'UCL qui relativise considérablement cette idée fausse que ce langage dégrade la qualité d'écriture. Au contraire, ils écrivent davantage, font preuve de créativité dans leur façon d'écrire et surtout adapte la forme en fonction du destinataire (j'écris bien pour maman et à la nawak pour mes potes).
Concernant l'immersion, regardez le niveau de langue des jeunes francophones qui sortent de l'école après une pratique hebdomadaire de plusieurs années. Ils savent à peine dire bonjour (et j'en fait partie). L'apprentissage d'une langue sur une longue période à très faible dose couplé à une pauvre motivation donne de moins bons résultats par rapport à l'immersion intensive de courte durée avec tous les avantages que cela comporte au niveau culturel.
"Une seconde langue peut toujours s’apprendre plus tard si le jeune en a besoin, il sera toujours temps de partir en Erasmus" Vous parliez de l'opportunité de certains parents à pouvoir offrir des cours particuliers à leur gosse, à ma connaissance les projets Erasmus ou autres ne sont pas accessibles à tous, bien au contraire.
Content de voir que madame s'y met :-)
Ce qui me déçoit le plus, c'est que certaines directions avouent ouvertement qu'elles ouvrent des sections d'immersion pour attirer un public favorisé. De plus, ces classes étant hors du système traditionnel de la communauté et du parcours "normal", le "recrutement" des élèves est laissé à l'appréciation des directions... Il n'y a aucun contrôle et on est loin de la mixité sociale !! L'immersion aurait plus de sens dans des sections d'hôtellerie ou de technique de type touristique ou économique où l'on offrirait à ces jeunes une véritable corde supplémentaire à leur arc leur permettant de valoriser leur diplôme !
l'honorer d'une suite utile...
D'emblée, je me réjouis que tu en arrives stricto sensu au même raisonnement
que j'ai décrit supra. Le problème intrinsèque n'est pas celui de
l'immersion ni même du choix des parents, la question légitime est de savoir
si la structuration de notre système d'enseignement est adaptée face à ce
type de projet pédagogique. Il est exact qu'entre 10% et 80% de cours en
néerlandais, il y a des méthodes d'apprentissage qui posent question. Il est
tout aussi vrai que l'immersion tardive n'est peut-être pas la plus
pertinente face à une exposition plus précoce. Je n'ai guère plus de
problème à parler des mécanismes à ajuster au niveau de la coopération
inexistant entre les communautés flamande et francophone.
Mais au fond, ne s'agit-il pas comme je te l'ai suggéré d'un problème qui
relève plus de l'incurie du Ministre de l'enseignement, ou plutôt de la
brochette d'incompétents qui se sont succédés depuis ce début de
législature, plutôt que de la nécessité d'apprendre aux enfants des langues
? N'était-il pas un peu fallacieux de réduire ensuite cette problématique à
des considérations de type "marchandisation de l'enseignement", voire de se
faire le porte-drapeau d'une francolatrie qui résiste à l'invasion de la
culture flamande ? Voilà pourquoi je n'étais guère convaincu par tes propos
ou plutôt leur argumentation.
Quant à critiquer le choix des parents, je me répète, il y a ton projet
pédagogique et il y a celui des autres, les "contribuables"...
Quelques réponses plus précises maintenant...
A propos du bilinguisme et de l'infra-qualification à la source du chômage,
je ne crois pas que tu vois le problème comme je l'ai abordé. Tu te
contentes de me dire que seuls les petits bourgeois vont dans des écoles où
l'immersion est offerte. A la base, c'est complètement faux et je t'invite à
consulter les rapports du Ministère qui subsidie ton salaire qui, comme
pouvoir organisateur, publie chaque année une liste étendue des
établissements concernés. Si c'est peut-être le cas dans la portion de
territoire où tu travailles en Brabant wallon, ce n'est vraiment pas du tout
confirmé ailleurs en Wallonie et même à Bruxelles (les écoles communales
comprises). Le problème est celui de la pénurie dans la capitale et des
distances à parcourir, voire de la préférence à l'anglais, dans le Sud du
pays.
J'ai du mal à croire que les écoles à immersion dans les lopins de
culs-terreux près de Renaix (côté francophone), dans les Hautes Fagnes ou à
Courcelles, sont des paradis pour jeunes couples CP++, roulant en 4x4 et
votant MR ("parce que le CDH n'est plus catho" et qu'"il est devenu la
cinquième roue du PS"). C'est brut de coffre mais c'est la stricte vérité.
Ensuite, faudrait-il peut-être revenir sur ce prurit de lutte des classes et
regarder enfin la réalité en face: c'est en offrant un enseignement de
qualité, généralisé et bilingue, à tous les enfants, quelque soit leur
condition sociale, que l'on arrivera à démolir la muraille du chômage dans
une ville comme Bruxelles. Certainement pas en se contentant de geindre que
"de toute façon les riches ont plus de chances d'avoir un diplôme
universitaire, etc..etc..". En 2008, nous sommes à l'heure de l'économie
mondialisée et tertiarisée. Tout le monde n'a pas vocation à être ingénieur
mais ce n'est pas pour cela qu'il faut écrire qu'apprendre le néerlandais ne
sert à rien ou est une atteinte à la francolâtrie. Tu viendrais dire cela
aux milliers de familles maroxelloises qui sont de plus en plus nombreuses à
mettre leur enfants dans des écoles de la VGC, je ne te parle même plus de
l'immersion --ne crie pas au scandale d'une culture qui meurt !--, qu'ils te
rigoleraient au nez tant ils ont compris où se situe l'avenir de leurs
gosses: la qualité, le pragmatisme et certainement pas les combats d'arrière
garde.
C'est triste pour la Communauté française ? Bien sûr ! Je le regrette mais
c'est le nivellement par le haut qu'il faut viser, par se contenter du
présent. Or, pour ce faire, il faudrait accepter des réformes importantes et
très certainement une remise en question des tabous, corporatistes ou naïfs,
qui règnent parmi les syndicats enseignants et au sein de certains partis
politiques.
A ce propos, j'en viens à une deuxième précision. Le succès du système
finlandais, par exemple, ne tient pas vraiment au fait que les professeurs
ont suivi un parcours à l'université ou sont soumis à des grilles
d'évaluation, il n'y a pas de solution clé en main. La recette scandinave
tient dans la culture de l'évaluation globale du système et des réponses
concrètes qui lui sont apportées. En Belgique francophone, je m'excuse mais
on est encore loin de la Perestroïka: il aura fallu plusieurs années avant
que les syndicats admettent que PISA ne raconte pas des âneries et si l'on
essaye ne serait ce que d'imposer des obligations de résultat au corps
enseignant, c'est la grève générale ou les arrêts maladie pour 6 mois: "trop
de travail !", "trop de stress !", "trop de trop !". Quant au parti
socialiste avec la Macarena et le sobre Dupont, à part sucrer les sodas des
cantines....
Nous avons à Cortil-Wodon une école primaire libre, avec des enseignants motivés avec un projet pédagogique cohérent, axé entre autres sur la communication écrite et orale, via différents projets - radio d'école, journal, ateliers "verticaux" mélangeant les classes de la maternelle à la 6ème primaire (N.B.: c'est ma vision de parent, je ne suis pas enseignant dans l'école).
Il y a 4 ans, plusieurs écoles de la région ont lancé des classes d'immersion. L'école de Cortil a reçu des demandes de plusieurs parents pour aller également dans ce sens. Le PO de l'école leur a répondu que c'était impossible avec les moyens dont l'école disposait. Depuis lors, l'apprentissage des langues a cependant été fortement renforcé dans l'école. Mais cette réponse n'a pas suffit, et une "fronde" de parents s'est créée: la moitié de la classe de 4ème primaire s'est vidée lors du passage en 5ème suite à la décision des parents de changer leur enfant d'école pour les mettre en immersion. Et évidemment, il ne s'agit pas des élèves les plus défavorisés...
Qu'en reste-t-il aujourd'hui ?
- Un seul de ces élèves continue l'immersion dans le secondaire. Bonjour la cohérence pédagogique !
- AUCUN des frères et soeurs plus jeunes de ces élèves n'est maintenant en immersion. Désillusion des parents ?
- Et n'oublions pas les "dégâts collatéraux" sur le personnel de l'école de Cortil vu la diminution sensible (une demi-classe pendant deux ans) du nombre d'élèves.
Renforcer la qualité des cours de langues est primordial, tout comme il est impératif de renforcer les autres compétences de base. Mais l'immersion n'est sans doute pas la réponse la plus appropriée dans notre environnement en CF.
J'ai bien lu ce papier mais surtout les commentaires. J'allais m'arrêter quand je suis tombée sur ta réaction. Moi je suis globalement d'accord avec ta conclusion: "Renforcer la qualité des cours de langues est primordial, tout comme il est impératif de renforcer les autres compétences de base. Mais l’immersion n’est sans doute pas la réponse la plus appropriée dans notre environnement en CF."
SAUF, que combattre la méthode d'apprentissage des langues par immersion pour les dégâts qu'elle a fait n'est, à mon sens, pas la bonne solution. En tout cas, comme diraient les anglophones, je ne suis pas confortable avec cette idée :-)
Je sais que les dégâts ont été nombreux dans les écoles qui ne se sont pas lancées dans le processus (et je comprends très bien la déception quand Cortil a souffert de la mode immersion alors que c'est une école réputée pour son pgm pédagogique). On voit aujourd'hui que les dégâts ont été aussi importants pour les écoles qui s'y sont lancées: homogénéisation sociale progressive, enseignants peu formés (l'important étant qu'ils soient native speaker), manque de moyen financier (Hanret ne peut payer son instit flamande qu'à coup de vente de sapin de Noel par exemple !!! j'exagère à peine) et surtout absence de projet pédagogique autre que 'apprendre le néerlandais'.
Mais finalement, la conclusion n'est pas simplement de rappeler aux parents qui choisissent une école pour leurs enfants la multiplicité des critères: avoir des amis dans son village, avoir un véritable projet pédagogique, avoir des classes de taille acceptable, proposer un repas chaud à midi (dans mon cas, le niveau de stress a fort baissé grâce à cette offre mais pour d'autres ce critère ne doit pas être nécessairement pris en compte), une offre de garderie qui peut coller avec le rythme d'un enfant, etc. Je ne vais pas tous les citer ici mais les langues ne doivent certainement pas être le seul critère et c'est contre ca qu'il est important, à mon sens, de se battre.
Contrairement à ce que la dame du blog avance, oui on commence à trouver des études sérieuses et de plus en plus précises (en contrôlant l'origine sociale ou le type de langue apprise par exemple) qui montrent que globalement, le niveau atteint en langue maternelle n'est pas différent (voir est meilleur) que dans un enseignement traditionnel. Ces études sont réalisées en dépassant largement les frontières belges, pour avoir un recul et un nombre d'observations suffisants. Il est important de se rappeler que c'est un résultat global et que certaines méthodes pédagogiques ne collent pas non plus à tous les types d'enfants (la méthode Freinet a fait des merveilles avec certains enfants et de gros dégâts avec d'autres).
L'immersion, OUI...mais pas l'immersion à tout-prix.
Sabine
Sans vouloir en faire une analyse approfondie, juste quelques questions qui me viennent directement à l'esprit à la lecture de cet article :
- le faible niveau de français des jeunes dépend-il réellement de l'immersion linguistique par rapport à l'enseignement traditionnel, ou plutôt de l'inefficacité, en général, des méthodes "pédagogiques" actuelles (pas de dictées par exemple en primaire pour ne pas traumatiser les pauvres petits enfants) ou de la diminution chez les jeunes de la lecture de la presse ou de livres écrits par des professionnels (journalistes ou écrivains et pas des blogs d'ados sur le net truffés de fautes d'orthographe, pour prendre une image) ?
- les 70% de vos élèves de rhéto qui ont des problèmes de français viennent-ils tous d'une école primaire en immersion ? Et dans l'affirmative, avez-vous une idée du pourcentage d'élèves présentant les mêmes difficultés dans l'enseignement traditionnel ?
- quel pourrait être le caractère objectif et scientifique de telles conclusions tirées à partir de votre seule expérience personnelle et sans aucune remise en perspective par rapport à la totalité de l'enseignement dispensé en Communauté française ?
Enfin, lier la problèmatique des écoles en immersion au chômage des enseignants wallons me paraît plus que douteux, pour ne pas dire risible, au même titre que la projection des incapacités parentales à parler le néérlandais, sans parler de l'argument de la culture française ou francophone en péril !
enfin bon, ceci dit, je ne peux qu'approuver la réponse de Sabine ci-dessus, il est un fait que l'immersion n'est certainement pas le seul critère à prendre pour le choix d'une école, que ce soit en faveur ou en défaveur de cet type d'enseignement.
une recherche élémentaire sur le net permet de trouver l'étude suivante réalisée par l'ULB... je vous laisse apprécier si l'ULB réalise ou non des études sérieuses... :-)
http://www.enseignement.be/download.php?do_id=1...
Je ne parle dans ce billet que de mes observations personnelles, je n'ai pas la prétention de rendre une vision de l'immersion en Communauté française. Je témoigne de ce que je vois autour de moi et de la façon dont elle est mise en place avec le plus grand amateurisme dans certaines écoles de ma région ( que je connais bien puisque j'y enseigne...et j'en découvre d'autres à Hanret ou Cortil)! J'entends les arguments off des directions et les arguments donnés aux parents et je peux te dire qu'il y a un léger décalage ! Je vois des parents plein d'enthousiasme me dire qu'il faut que notre école passe à l'immersion et que grâce à l'immersion leur enfant sera bilingue alors qu'eux ne le sont pas et qu'ils auraient aimé avoir un parent flamand pour apprendre sans effort. C'est pourquoi je dis qu'il ne faut pas projeter ses difficultés et vouloir de l'immersion à n'importe quel prix ! Elle doit être bien réfléchie et reposer sur des gens compétents... C'est pourquoi notre école ne la pratique pas car nous n'avons aucune certitude quant à l'embauche de personnel néerlandophone compétent, ni du véritable bénéfice que peuvent en tirer tous les enfants ( pas seulement les surdoués à qui tu peux donner cours en Japonais !!)
Je suis tout à fait d'accord avec Sabine qui dit que chaque enfant a un type d'enseignement qui lui correspond... L'immersion convient à certains enfants et peut-être pas à d'autres ! La question est de savoir,si, vu la généralisation de la pratique (Certaines écoles primaires wallonnes n'offrent plus de cursus francophone), ce type d'enseignement convient à la majorité ?
L'immersion généralisée en primaire me fait peur pour le niveau de notre enseignement car je pense qu'elle ne convient pas à tous les enfants. Les enfants qui nous arrivent de primaire ont un niveau de plus en plus bas. Les professeurs se demandent que faire en français, en math,... Nous n'avons pas encore d'enfants issus des cours d'immersion mais nous craignons de voir le niveau de français de ces enfants être encore plus bas (Vu qu'ils l'ont moins pratiqué). On nous demande toujours d'être moins "dur" afin de diplômer un maximum d'élèves et on nous rappelle régulièrement que le redoublement d'un élève coûte à la communauté et ne sert à rien (Cela se discute...). On change nos programmes tous les trois ans (il en faut 4 pour tester et adapter un cours par compétences) sans grande cohérence et on ne cesse de diminuer le nombre d'heures NTPP attribuées (plus de bénévolat et plus d'élèves par classe)... Cerise sur le gâteau, on nous reproche le faible niveau de nos élèves alors que nos moyens matériels, "organisationnels" et les exigences de la communauté ne cessent de diminuer.
La situation n'est pas désespérée mais vu notre politique en matière d'enseignement je crains pour l'avenir de mes enfants ! Je regrette vraiment que l'enseignement ne soit pas une priorité de notre gouvernement. J'apprécie beaucoup de pouvoir en discuter avec vous et de pouvoir confronter les points de vue cela me permet d'ouvrir un peu les écoutilles de "mon" monde de l'enseignement qui est, il faut l'admettre, peu ouvert vers le monde extérieur !